觸摸屏裝置對(duì)孩子的影響正成為研究新課題
北京時(shí)間04月22日消息，中國觸摸屏網(wǎng)訊，當(dāng)蹦蹦跳跳鬧個(gè)不停的孩子坐到電視前，立刻就變得安靜老實(shí)，視周圍一切如無物。這種現(xiàn)象曾被美國教育專家珍妮·希利稱為“僵尸效應(yīng)”。
如今，能把孩子變成“僵尸”的電器添加了新成員：智能手機(jī)和平板電腦。這類以觸摸屏為特征的裝置問世時(shí)間不長(zhǎng)，卻已成為許多孩子愛不釋手的玩伴，造就“觸摸屏一代”。對(duì)專家來說，觸摸屏裝置對(duì)孩子的影響正成為研究新課題。
如今，平板電腦是許多孩子日常生活中不可缺少的“伙伴”。與智能手機(jī)相比，平板電腦的觸摸屏更大，更便于低齡兒童略顯笨拙的小手準(zhǔn)確觸碰到操作位置。
孩子學(xué)習(xí)操作電腦鼠標(biāo)或電視遙控器時(shí)，要花些時(shí)間才能建立起他們手上動(dòng)作與屏幕畫面之間聯(lián)系，但是用觸摸屏裝置，即便是蹣跚學(xué)步的幼兒也能立刻學(xué)會(huì)操作，讓屏幕上的汽車跑，小蟲爬，“拿起”刷子畫畫……在不少家庭中，孩子是玩這些裝置的“專家”。
美國范德比爾特大學(xué)發(fā)展心理學(xué)專家若爾讓·特羅塞思的實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于蹣跚學(xué)步的孩子，即兩歲左右兒童，屏幕互動(dòng)性有助于培養(yǎng)認(rèn)知能力。
新美國基金會(huì)早期教育項(xiàng)目主任麗薩·格恩齊認(rèn)為，一款好的觸摸屏裝置應(yīng)用能促進(jìn)兒童大腦活動(dòng)。不過，她提醒，孩子與父母間的互動(dòng)是發(fā)揮觸摸屏技術(shù)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，觸摸屏裝置不能取代父母對(duì)孩子的言傳身教，特別是對(duì)幼兒。
格恩齊在著作《屏幕時(shí)間：電子媒體如何影響幼兒》中寫道，兩歲以下兒童需要與真人互動(dòng)，作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
瓊·甘茲·庫尼中心曾邀請(qǐng)一些5歲兒童使用一款教單詞的蘋果教育應(yīng)用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些孩子的詞匯量平均增加27%。另一款針對(duì)3歲孩子的類似應(yīng)用效果同樣不錯(cuò)，幫助孩子們提高詞匯量17%。
庫尼中心最近開展一項(xiàng)研究，比較兒童閱讀紙質(zhì)讀物和電子讀物的效果區(qū)別。研究得出結(jié)論：紙質(zhì)讀物對(duì)培養(yǎng)低齡兒童學(xué)習(xí)專注力更有效，對(duì)于大一些的兒童，電子讀物則更能激發(fā)他們的閱讀興趣。
盡管一些研究顯示觸摸屏裝置對(duì)提高兒童認(rèn)知能力有一定好處，但究竟是否利大于弊尚無定論。根據(jù)美國《大西洋月刊》編輯漢娜·羅辛觀察，美國家長(zhǎng)對(duì)孩子使用觸摸屏裝置大多采取保守態(tài)度。
資深兒童媒體研究員巴克萊特納去年春天邀請(qǐng)數(shù)十名兒童應(yīng)用開發(fā)者聚會(huì)，讓他們與一些家長(zhǎng)和孩子見面，收集用戶反饋。這些開發(fā)者不少帶著自己的年幼孩子赴會(huì)。
羅辛本以為那些開發(fā)者支持孩子使用觸摸屏裝置，但詢問結(jié)果讓她吃驚。
有一名女教師開發(fā)了一款應(yīng)用，用于幫助教孩子拼單詞。羅辛問這名開發(fā)者，她的孩子玩什么應(yīng)用，以便介紹給自己那三個(gè)愛玩觸摸屏裝置的孩子。這名開發(fā)者答道，她只讓孩子玩“肯定有教育意義”的應(yīng)用，而且只允許孩子周末玩，且玩半小時(shí)就要休息一會(huì)兒。
羅辛又問了幾名開發(fā)者，得到類似回答。一人說，只讓孩子坐飛機(jī)或乘汽車長(zhǎng)途旅行時(shí)玩，另外一人說只讓孩子每天玩半小時(shí)。
《華爾街日?qǐng)?bào)》記者本·沃森說，他沒收了孩子的iPad，因?yàn)楹⒆油嫫饋硖度?，叫名字都不答?yīng)。
羅辛說：“雖然技術(shù)在我們的生活中變得無處不在，美國的父母?jìng)儗?duì)技術(shù)可能對(duì)孩子產(chǎn)生的影響不是放松提防，反而變得更加謹(jǐn)慎。”
與眾多家長(zhǎng)和學(xué)者對(duì)觸摸屏裝置所持的謹(jǐn)慎態(tài)度相比，教育專家馬克·普蘭斯基的態(tài)度頗為激進(jìn)。
普蘭斯基創(chuàng)造出“數(shù)碼原住民”一詞，指大規(guī)模引進(jìn)數(shù)碼技術(shù)期間或之后出生的人。這部分人從小就接觸數(shù)碼技術(shù)，對(duì)數(shù)碼技術(shù)的理解比其他人深刻得多。
與“數(shù)碼原住民”相對(duì)應(yīng)的“數(shù)碼外來戶”則指較早出生，較晚才接觸數(shù)碼技術(shù)的人。
普蘭斯基認(rèn)為今天的孩子與過去不同，主張借助孩子們對(duì)技術(shù)的熱情促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。
普蘭斯基說：“戰(zhàn)爭(zhēng)將會(huì)結(jié)束，數(shù)碼原住民將獲得勝利。”言外之意是不必壓制孩子對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品的喜愛，要順其自然。
普蘭斯基從不限制7歲兒子玩什么，對(duì)書、電視、樂高積木、電視游戲“一視同仁”。盡管他覺得兒子看的某些電視節(jié)目是“愚蠢的垃圾”，但只要孩子愛看就讓他看。
他說：“我們現(xiàn)在生活在一個(gè)屏幕時(shí)代，對(duì)孩子說‘我希望你看書，討厭你看屏幕’行不通。那只能反映出我們自己的偏見和喜好。那只是害怕改變，害怕被淘汰的表現(xiàn)。”
《大西洋月刊》編輯羅辛嘗試用半年時(shí)間，按普蘭斯基的態(tài)度對(duì)待4歲兒子吉迪恩和觸摸屏裝置。
羅辛把iPad與遙控小汽車、樂高積木等玩具一起放在玩具箱里，讓孩子隨意挑選。實(shí)驗(yàn)第一天，吉迪恩早晨8時(shí)就開始玩iPad，玩了45分鐘。隨后，他在每天早上、從幼兒園回到家里，以及晚上睡覺前，都要玩一陣。這樣的情況持續(xù)10天后，他對(duì)iPad的新鮮感消失，不再著迷，對(duì)待iPad就像其他玩具一樣。又過了一些日子，他徹底忘了有這么一件玩具，大約6個(gè)星期沒去碰它。
格恩齊在《屏幕時(shí)間：電子媒體如何影響幼兒》一書中提出“3C原則”，告知家長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)孩子接觸屏幕裝置。
“3C”指內(nèi)容(content)、環(huán)境(context)、孩子(child)。格恩齊認(rèn)為，家長(zhǎng)要幫助孩子選擇合適的內(nèi)容觀看，看屏幕的時(shí)間應(yīng)該控制，不能超過孩子與家長(zhǎng)和其他人交流的時(shí)間，還要根據(jù)每個(gè)孩子的具體情況作出相應(yīng)指導(dǎo)。
美國心理學(xué)家和教育專家拉里·羅森的研究顯示，孩子過多與移動(dòng)裝置打交道會(huì)影響他們的創(chuàng)造力和想象力。
羅森建議家長(zhǎng)按5比1原則安排孩子玩移動(dòng)裝置的時(shí)間，即每玩1分鐘，要做5分鐘其他活動(dòng)。
